Quỹ Carnegie vì sự tiến bộ của giảng dạy (CFAT), trung tâm nghiên cứu và chính sách giáo dục Hoa Kỳ, được thành lập năm 1905 với món quà trị giá 10 triệu đô la của ông trùm thép Andrew Carnegie. Mục đích ban đầu của nền tảng là cung cấp lương hưu cho các giáo viên đại học về hưu, nhưng dưới sự lãnh đạo của chủ tịch đầu tiên của nó, Henry S. Pritchett (người phục vụ từ năm 1906 đến 1930), nó đã chuyển sang các lĩnh vực cải cách giáo dục rộng lớn hơn.
Ảnh hưởng mạnh mẽ nhất của Quỹ Carnegie vì sự tiến bộ của việc giảng dạy (CFAT) là trong việc thúc đẩy tiêu chuẩn hóa, thường là kết quả gián tiếp của những nỗ lực khác. Chương trình lương hưu CFAT, nhằm cung cấp sự ổn định tài chính cho người về hưu học tập, đã gây ra hậu quả sâu rộng cho các cơ sở của người nhận và cho toàn bộ lĩnh vực giáo dục; bởi vì chỉ có các tổ chức tư nhân không liên quan mới đủ điều kiện tham gia, CFAT đã gây áp lực lên các tổ chức có tham vọng tuân thủ các tiêu chí tài trợ của nó.
Một kết quả lâu dài khác của chương trình lương hưu CFAT là sự ra đời của đơn vị Carnegie, một phương tiện đo lường tín dụng giáo dục, trong thời đại thay đổi lớn về chương trình giảng dạy và yêu cầu tốt nghiệp tại các trường trung học trên khắp Hoa Kỳ, đặt ra một kỳ vọng tiêu chuẩn cho số giờ giảng dạy trên lớp ở trường trung học trong một môn học nhất định mỗi tuần. Bởi vì các trường cao đẳng và đại học muốn tham gia chương trình lương hưu cần phải có ít nhất 14 đơn vị giáo dục trung học để nhập học, đơn vị Carnegie đã gây ảnh hưởng đến cả các trường trung học và trên toàn bộ giáo dục đại học.
CFAT cũng tài trợ cho một số nghiên cứu và khảo sát giúp thúc đẩy các sáng kiến cải cách. Nghiên cứu đầu tiên của tổ chức, Giáo dục Y khoa của Abraham Flexner ở Hoa Kỳ và Canada (1910), đã tạo ra một sự đồng thuận mới về những gì tạo nên giáo dục y tế chất lượng, dẫn đến việc đóng cửa các tổ chức tài trợ kém và không được bảo trợ. Nhưng tác động của nó không phải là tất cả tích cực; những áp lực do báo cáo của Flexner mang lại đã buộc phải đóng cửa một số trường cao đẳng y tế người Mỹ gốc Phi và do đó thu hẹp cơ hội nghề nghiệp trong y học cho người Mỹ gốc Phi. Năm 1913 CFAT nhận được tài trợ từ Tập đoàn Carnegie để chính thức hóa các hoạt động nghiên cứu đang phát triển của mình bằng cách thành lập Phòng Điều tra Giáo dục. Các cuộc kiểm tra về các lĩnh vực luật, kỹ thuật và giáo dục giáo viên cũng xuất hiện vào những năm 1910 và 1920.
Trong hai thập kỷ tiếp theo, CFAT, dẫn đầu bởi Henry Suzzallo (1930 Hóa33) và Walter Jessup (1933 Ném44), nổi lên như một nhà lãnh đạo trong việc phát triển kiểm tra tiêu chuẩn cho tất cả các cấp học sinh. Đầu năm 1937, CFAT đã tham gia vào các nỗ lực với Harvard, Yale, Princeton và Columbia để phát triển một bài kiểm tra dành cho các ứng viên cho các trường sau đại học và chuyên nghiệp của họ; bài kiểm tra đó được gọi là Kỳ thi tốt nghiệp (GRE). Những nỗ lực đó cuối cùng đã dẫn đến việc thành lập một cơ quan kiểm tra hợp nhất mới, Dịch vụ kiểm tra giáo dục, CFAT, cùng với Hội đồng giáo dục Hoa Kỳ và Hội đồng thi tuyển sinh đại học, thành lập năm 1947.
Vào khoảng thời gian đó CFAT thấy mình trong một tình huống tài chính bấp bênh, gần như bị tê liệt bởi gánh nặng tài chính nặng nề của chương trình lương hưu. Mặc dù tổ chức đã được cứu bởi một khoản vay từ Tập đoàn Carnegie, hướng đi của CFAT sau Thế chiến II vẫn được quyết định. Trong nhiệm kỳ tổng thống của Oliver Carmichael (năm 1945, nhưng sự kết hợp giữa sức khỏe tài khóa kém và tinh thần ủy thác thấp khiến tương lai của CFAT không chắc chắn.
Chỉ đến giữa những năm 1950, CFAT mới bắt đầu tạo ra một phân khúc mới cho riêng mình. Trong nhiệm kỳ đồng thời của John W. Gardner với tư cách là chủ tịch của cả CFAT và Tập đoàn Carnegie vào giữa những năm 1950, CFAT bắt đầu tận hưởng an ninh tài chính lớn hơn và tiến tới một tầm nhìn cải cách gắn kết hơn. Gardner đã sử dụng các báo cáo hàng năm của mình để kích thích tranh luận về một số chủ đề giáo dục kịp thời và, trong cuốn sách Xuất sắc: Chúng ta có thể bình đẳng và xuất sắc không? (1961), lập luận mạnh mẽ để hiểu rõ hơn rằng các mục tiêu về chất lượng và công bằng không tương thích và trên thực tế cần phải được theo đuổi song song.
Sau khi Gardner rời khỏi để lãnh đạo Bộ Y tế, Giáo dục và Phúc lợi dưới quyền Pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, dựa trên sự nhấn mạnh của Gardner (và tương tự làm chủ tịch của cả Tập đoàn Carnegie và CFAT), hướng sự chú ý của CFAT đến các vấn đề công bằng xã hội và bình đẳng về cơ hội giáo dục. Tầm nhìn của Pifer đã dẫn đến hai sáng kiến nghiên cứu đầy tham vọng mang lại sự chú ý và nguồn lực chưa từng có cho nghiên cứu các trường cao đẳng và đại học ở Hoa Kỳ: Ủy ban Carnegie về Giáo dục Đại học (1967, 73) và Hội đồng Carnegie về Nghiên cứu Chính sách trong Giáo dục Đại học (1973 79). Được tài trợ bởi gần 12 triệu đô la từ Tập đoàn Carnegie và đứng đầu là nhà kinh tế Clark Kerr, những nỗ lực kết hợp của Ủy ban Carnegie và Hội đồng Carnegie trong 12 năm đã đưa ra các báo cáo chính sách và báo cáo ủy thác, trong tổng số gần 200 tập kiểm tra các vấn đề như bất ổn trong khuôn viên trường, công bằng xã hội, khả năng tiếp cận, cấu trúc và tài chính của giáo dục đại học, vai trò của tài trợ liên bang và chuẩn bị cho sinh viên làm việc sau đại học. Ngoài ra, vào năm 1970, Ủy ban Carnegie đã đưa ra một hệ thống phân loại của các tổ chức giáo dục đại học để tạo điều kiện cho các so sánh xuyên quốc gia và xuyên quốc gia. Hệ thống đã được áp dụng rộng rãi. (Một phiên bản sửa đổi đã được phát hành vào năm 2005 để phản ánh tốt hơn sự đa dạng của các tổ chức về mặt nhân khẩu học, chương trình giảng dạy và cài đặt của họ.)
Các hoạt động và ấn phẩm ban đầu của Ủy ban Carnegie tập trung rất nhiều vào cấu trúc và tổ chức của các tổ chức giáo dục, khiến các vấn đề về dạy và học tương đối không được chứng minh. Vào cuối những năm 1970, CFAT đã buộc phải giải quyết mối quan tâm rộng rãi về chất lượng giảng dạy. Ernest Boyer, người từng là chủ tịch CFAT từ năm 1979 đến năm 1995, đã giúp tập trung lại năng lượng của nền tảng để giảng dạy, đáng chú ý nhất là Trường trung học: Báo cáo về giáo dục trung học ở Mỹ (1983), College: The Bachelor Experience in America (1987), và xem xét lại học bổng: Ưu tiên của giáo sư (1990). Sau này khám phá những căng thẳng giữa nghiên cứu và nghĩa vụ giảng dạy của các giảng viên đại học và đề xuất một quan niệm rộng hơn về học bổng.
Đạt được sự độc lập về tài chính và tổ chức lớn hơn từ Tập đoàn Carnegie trong nhiệm kỳ của Boyer, CFAT rời thành phố New York và chuyển đến Princeton, New Jersey, vào năm 1998 và sau đó đến trường Đại học Stanford ở California.
